以語言為介，構(gòu)建能力圖景——對話《教師口語能力訓(xùn)練》
2023-10-29 21:13:28 來源：重慶文藝網(wǎng)

文/董小玉、胥心谷

要“辦好人民滿意的教育”，“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。何謂高素質(zhì)？通向高素質(zhì)的路徑何為？專業(yè)的學(xué)科知識、精湛的教學(xué)藝術(shù)、仁愛的教育情懷，都是高素質(zhì)的體現(xiàn)，而這一切，都將通過教師的言行才能體現(xiàn)出來，由此，教師的口語能力訓(xùn)練，便是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的重要路徑。由高等教育出版社出版，駱鵬、白智宏主編的教材《教師口語能力訓(xùn)練》，立足語言的內(nèi)在本質(zhì)，強調(diào)思維能力的培養(yǎng)。為了品析本教材的建構(gòu)邏輯和內(nèi)容表達(dá)，西南大學(xué)師生就此展開對話。

別開生面的建構(gòu)形式

研究生胥心谷：蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教師富有邏輯性的闡釋、簡明清晰的講解、科學(xué)而生動的表達(dá)，都有利于學(xué)生對知識的理解和吸收，對技能的了解和掌握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。然而通常的教師口語訓(xùn)練教材大多偏向于字詞發(fā)音，注重普通話訓(xùn)練，較少關(guān)注到語言本身的性質(zhì)。教材《教師口語能力訓(xùn)練》卻以思維訓(xùn)練為基石，在任務(wù)與活動中提升教師的語言表達(dá)能力，進(jìn)而增強新時代教師的專業(yè)技能與核心素養(yǎng)。《教師口語能力訓(xùn)練》按照“項目-任務(wù)-活動”的邏輯層次進(jìn)行組織架構(gòu)，這樣的建構(gòu)形式有何價值呢？

博士生導(dǎo)師董小玉：作家奧威爾指出：“思維的淺陋讓我們的語言變得粗俗而有失準(zhǔn)確，而語言的隨意和凌亂又使我們更容易產(chǎn)生淺薄的思想。”《教師口語能力訓(xùn)練》基于核心素養(yǎng)，發(fā)掘語言本質(zhì)，注重思維提升，具有不落窠臼的開創(chuàng)價值，是時代性與示范性的相互映襯。

其時代性體現(xiàn)在對核心素養(yǎng)的發(fā)掘。我國的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的階段，發(fā)展“素養(yǎng)”是如今教學(xué)改革的重中之重。新時代的教師也應(yīng)該以素養(yǎng)為導(dǎo)向，要能在“有扎實學(xué)識”的基礎(chǔ)上，精于“傳道授業(yè)解惑”，涵養(yǎng)思維品質(zhì)。而該教材著力挖掘教師在口語教學(xué)中的專業(yè)技能、教育情懷、教育藝術(shù)和創(chuàng)新精神等方面的核心素養(yǎng)。在項目劃分中解析教師口語的專業(yè)技能，在任務(wù)推進(jìn)中穩(wěn)步達(dá)成訓(xùn)練的綜合運用目標(biāo)，在活動完成中哺育教育情懷，提升說話藝術(shù)，增強互動創(chuàng)新能力，發(fā)展教育機智。

其示范性體現(xiàn)在于案例與練習(xí)中訓(xùn)練思維能力。語言是思維的唇舌，思維是語言的靈魂，本教材注重在口語訓(xùn)練中培育思維，為今后的教材編寫提供了良好的范例。教材在任務(wù)開始前先進(jìn)行“情景描述”，讓讀者于案例中身臨其境地融入教學(xué)場景。在接受理論學(xué)習(xí)之前，經(jīng)過情景問題的啟發(fā)，讀者已經(jīng)在腦海中構(gòu)想了解決方案，對任務(wù)目標(biāo)有了初步的概念理解。而后呈現(xiàn)的“概念講解”正好能與讀者之前自我構(gòu)思進(jìn)行對照，幫助讀者反思總結(jié)，加深認(rèn)識。緊承理論闡釋之后，是適量的針對性練習(xí)。教材通過“典型練習(xí)”“變式練習(xí)”“拓展練習(xí)”和“能力測驗”架構(gòu)了一套極具操作性的層級訓(xùn)練體系，在層層遞進(jìn)中，提升教師的教學(xué)智慧和思維應(yīng)變能力。

深中肯綮的能力訓(xùn)練

研究生胥心谷：《教師口語能力訓(xùn)練》根據(jù)教師口語的六大核心能力——口語基礎(chǔ)能力、內(nèi)容講解能力、互動交流能力、場景應(yīng)變能力、修飾優(yōu)化能力和口語綜合能力，分別設(shè)置了六個訓(xùn)練項目，在項目中涵蓋了豐富多彩的內(nèi)容，既有概念厘定又有實踐操作。請問這樣的內(nèi)容呈現(xiàn)有什么樣的好處呢？

博士生導(dǎo)師董小玉：莊子說：“依乎天理，批大郤，導(dǎo)大窾，因其固然，技經(jīng)肯綮之未嘗，而況大軱乎。”深刻地分析問題，明晰地論述觀點，才能切中要害。本教材用框架當(dāng)骨骼，內(nèi)容為血肉，邏輯清晰的思路作神經(jīng)，串聯(lián)成一具筋信骨強的“軀體”。本書的內(nèi)容呈現(xiàn)清晰明了又不失趣味盎然，是科學(xué)性與藝術(shù)性的完美交融。

其科學(xué)性主要表現(xiàn)在兩個方面。一是訓(xùn)練目標(biāo)明晰。此書項目的能力劃分細(xì)致嚴(yán)密又前后連貫，既考慮基礎(chǔ)發(fā)音的訓(xùn)練，又注重綜合能力的運用。通過層層分解，本教材把握住了口語核心能力培養(yǎng)的本質(zhì)要求，并將其明確呈現(xiàn)在活動目標(biāo)中，讓讀者能夠清晰地了解自己的口語水平應(yīng)該通過訓(xùn)練達(dá)到什么程度。二是用語嚴(yán)謹(jǐn)。教材的“能力解析”部分，用深刻而具體的詞匯來厘定概念，理論表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)周密。

其藝術(shù)性主要體現(xiàn)為語言表達(dá)的生動形象。本書的理論部分語言嚴(yán)謹(jǐn)，同時又以相對口語化、平易近人又妙趣橫生的表述，拉近了書本與讀者的距離，使其不再是高高在上的學(xué)術(shù)性教導(dǎo)，而是娓娓道來的應(yīng)用型示范，讓讀者更容易沉浸其中，并有所收獲。

總之，《教師口語能力訓(xùn)練》以新穎的結(jié)構(gòu)形式和豐富的內(nèi)容表達(dá)見長，依據(jù)科學(xué)性、示范性和實用性的編寫原則，注重語言和思維的“異形同構(gòu)”，針對教育教學(xué)情景進(jìn)行訓(xùn)練，以語言為介，構(gòu)建能力圖景，將教程與學(xué)程相統(tǒng)一，使我們得以見識“師范生教學(xué)能力系列教材”的水準(zhǔn)，也為培養(yǎng)一批批有學(xué)識、富涵養(yǎng)、強技能、守信仰的優(yōu)秀師范生提供源頭活水。